La tutoría académica es el proceso de acompañamiento en la formación de los estudiantes, mediante la atención personalizada a un alumno o a un grupo de alumnos por tutores formados para esta función, que impulsen el cambio del paradigma de la enseñanza al paradigma del aprendizaje. La importancia es visualizada en el nuevo siglo, en una sociedad cuya dinámica se sustenta esencialmente en el conocimiento, la educación media superior requiere transformarse teniendo como eje una nueva visión y el nuevo paradigma para la formación de los estudiantes, (aprender a aprender). Aprender a emprender y aprender a ser y la formación integral con una visión humanista y responsable ante las necesidades y oportunidades del desarrollo del país. En este escenario, la tutoría juega un papel importantísimo en la formación de individuos con valores éticos, cívicos y de hábitos y técnicas de estudio.
La tutoría como modalidad de la práctica docente no suple a la docencia frente a grupo sino que la complementa y enriquece. La tutoría como instrumento de cambio, pretende reforzar los programas de apoyo integral a los estudiantes, en el campo académico, cultural y de desarrollo humano, en la búsqueda de la atención individualizada del estudiante en su proceso formativo.
La acción tutorial debe quedar incorporada e integrada en el ejercicio de la función docente, realizada con criterios de responsabilidad compartida y de cooperación en el marco del proyecto curricular y en el trabajo del equipo docente.
La acción tutorial no es una actuación aislada, sino de cooperación y colaboración del equipo docente. Siendo el punto de articulación de los alumnos, padres y profesores en relación con el centro escolar.
domingo, 19 de febrero de 2012
viernes, 16 de diciembre de 2011
expresión oral
Buena tarde Delia
Le envío el segundo trabajo
Saludos cordiales
Javier
La importancia de la expresión oral como estrategia de comunicación, en el contexto de la pedagogía de la comunicación.
La comunicación oral es aquella que se establece entre dos o más personas, tiene como medio de transmisión el aire y como código un idioma. Pero este idioma debe tener ciertas características. Si queremos conseguir que nuestro discurso, mensaje o exposición sea comprendido de una forma sencilla por nuestros/as interlocutores, debemos tener en cuenta una serie de principios:
Definición. Debemos indicar brevemente el motivo de nuestra exposición antes de comenzarla, lo que pretendemos conseguir con ella, las razones que nos llevan a intervenir.
Estructura. Tenemos que procurar en todo momento que el mensaje que tratamos de emitir esté bien ordenado por etapas y de una forma coherente.
Énfasis. Trataremos de ensalzar aquellas palabras o frases que refuerzan nuestra exposición, aplicando estrategias como elevar un poco más el tono de voz o realizar pequeñas pausas.
Repetición. Conviene ahondar y repetir todas aquellas palabras y frasis que nos ayudan a captar la atención de nuestro interlocutor, y así posibilitar una mayor comprensión de nuestro mensaje.
Sencillez. Procuraremos exponer nuestras ideas de la manera más clara y sencilla, utilizando un vocabulario más accesible para nuestro interlocutor.
Por eso en el video “el mensaje del rey” el discurso fue estructurado en un lenguaje entendible, claro y contundente, que logro atraer el interés de los radioescuchas, exposición impactante por las reacciones de apoyo y aprobación que logro despertar en los interlocutores. Además se percibió la seguridad y firmeza del emisor.
La comunicación, es un proceso complejo y global del que la educación es solo parte y el lenguaje verbal, uno de sus componentes, aunque quizás el más significativo y eficaz para el ser humano. Dentro de la comunicación verbal, la oral merece una atención especial en todas las instituciones educativas.
Siendo el proceso docente educativo el que prepara a los estudiantes para insertarse en una sociedad democrática como la nuestra, cuyos principios se sustentan en la participación activa, la tolerancia, el respeto para una convivencia plural que reclama la práctica en la toma de la palabra, el diálogo y la escucha.
La enseñanza-aprendizaje se realiza como un diálogo real y fructífero, basado en la convicción de que los hábitos verbales son modificables y por consiguiente, mejorables.
La comunicación oral implica dos tipos de aprendizajes: uno, el dominio instrumental de la lengua (fonético, morfológico, semántico), otro el de la comprensión-expresión positivas de vivencias, sentimientos o pensamientos.
“La lengua oral debe ser urgentemente considerada por la pedagogía lingüística porque es parte esencial del desempeño del hombre en la sociedad.”
La expresión oral debe ser de forma espontánea, para llamar la atención de quiénes nos rodea; narrar lo que nos ha ocurrido, expresar nuestros sentimientos, deseos, estados de ánimo o problemas, argumentar nuestras opiniones o manifestar nuestros puntos de vista sobre los más diversos temas.
No debemos olvidar que las principales características de la naturaleza social de la comunicación son:
Informar, entender, persuadir y Actuar.
Se debe considerar el contexto.
Porque entre más conozcamos sobre lo que estamos hablando. Nos podemos desenvolver mejor ante los demás.
Las conductas asignadas a los que cumplen su papel de comunicador serán:
Interactuar y empatizar.
El saber escuchar, por medio de esto el comunicador puede aprender un poco o mucho más, dar información precisa, sabiendo que el público, lo entiende.
La expresión oral por lo general es dinámica, expresiva innovadora. Cobra en ella gran importancia el acento el tono y la intensidad dados a cada palabra o frase, porque atraen o refuerzan la atención del oyente. La modulación de la voz, los gestos los movimientos de nuestro rostro y cuerpo, ayuden a comprender el verdadero significado del discurso; también influyen la intensión y el estado de ánimo de quién habla.
Cuando la expresión es reflexiva:
La función es la de atraer, conversar o persuadir al oyente, La estructura del texto y la propia construcción sintáctica están más elaborados en la expresión oral espontánea. El vocabulario es más amplio, escogido y variado.
Tal es el caso “el amor tiene dos caras” 2
El docente de esmera por estimular el desarrollo de la motivación, la autoestima y las capacidades, a partir de la creación de un clima favorable y una atmósfera de confianza y de comunicación, en la que hace reír, se entusiasma, inyecta interés, realiza una clase amena.
Es conveniente, por tanto, convertir la clase en contexto de interacción social donde se propicien actividades lúdicas que potencien el entendimiento.
Bibliografía
http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_oral
http://www.estudiosimbiosis.com.ar/comunicacion/oral.html
http://html.rincondelvago.com/comunicacion-oral.html
http://www.gestiopolis.com/administracion-estrategia/comunicacion-oral-importancia-proceso-docente.htm
Videos
El discurso del rey
El amor tiene dos caras 1,2
Le envío el segundo trabajo
Saludos cordiales
Javier
La importancia de la expresión oral como estrategia de comunicación, en el contexto de la pedagogía de la comunicación.
La comunicación oral es aquella que se establece entre dos o más personas, tiene como medio de transmisión el aire y como código un idioma. Pero este idioma debe tener ciertas características. Si queremos conseguir que nuestro discurso, mensaje o exposición sea comprendido de una forma sencilla por nuestros/as interlocutores, debemos tener en cuenta una serie de principios:
Definición. Debemos indicar brevemente el motivo de nuestra exposición antes de comenzarla, lo que pretendemos conseguir con ella, las razones que nos llevan a intervenir.
Estructura. Tenemos que procurar en todo momento que el mensaje que tratamos de emitir esté bien ordenado por etapas y de una forma coherente.
Énfasis. Trataremos de ensalzar aquellas palabras o frases que refuerzan nuestra exposición, aplicando estrategias como elevar un poco más el tono de voz o realizar pequeñas pausas.
Repetición. Conviene ahondar y repetir todas aquellas palabras y frasis que nos ayudan a captar la atención de nuestro interlocutor, y así posibilitar una mayor comprensión de nuestro mensaje.
Sencillez. Procuraremos exponer nuestras ideas de la manera más clara y sencilla, utilizando un vocabulario más accesible para nuestro interlocutor.
Por eso en el video “el mensaje del rey” el discurso fue estructurado en un lenguaje entendible, claro y contundente, que logro atraer el interés de los radioescuchas, exposición impactante por las reacciones de apoyo y aprobación que logro despertar en los interlocutores. Además se percibió la seguridad y firmeza del emisor.
La comunicación, es un proceso complejo y global del que la educación es solo parte y el lenguaje verbal, uno de sus componentes, aunque quizás el más significativo y eficaz para el ser humano. Dentro de la comunicación verbal, la oral merece una atención especial en todas las instituciones educativas.
Siendo el proceso docente educativo el que prepara a los estudiantes para insertarse en una sociedad democrática como la nuestra, cuyos principios se sustentan en la participación activa, la tolerancia, el respeto para una convivencia plural que reclama la práctica en la toma de la palabra, el diálogo y la escucha.
La enseñanza-aprendizaje se realiza como un diálogo real y fructífero, basado en la convicción de que los hábitos verbales son modificables y por consiguiente, mejorables.
La comunicación oral implica dos tipos de aprendizajes: uno, el dominio instrumental de la lengua (fonético, morfológico, semántico), otro el de la comprensión-expresión positivas de vivencias, sentimientos o pensamientos.
“La lengua oral debe ser urgentemente considerada por la pedagogía lingüística porque es parte esencial del desempeño del hombre en la sociedad.”
La expresión oral debe ser de forma espontánea, para llamar la atención de quiénes nos rodea; narrar lo que nos ha ocurrido, expresar nuestros sentimientos, deseos, estados de ánimo o problemas, argumentar nuestras opiniones o manifestar nuestros puntos de vista sobre los más diversos temas.
No debemos olvidar que las principales características de la naturaleza social de la comunicación son:
Informar, entender, persuadir y Actuar.
Se debe considerar el contexto.
Porque entre más conozcamos sobre lo que estamos hablando. Nos podemos desenvolver mejor ante los demás.
Las conductas asignadas a los que cumplen su papel de comunicador serán:
Interactuar y empatizar.
El saber escuchar, por medio de esto el comunicador puede aprender un poco o mucho más, dar información precisa, sabiendo que el público, lo entiende.
La expresión oral por lo general es dinámica, expresiva innovadora. Cobra en ella gran importancia el acento el tono y la intensidad dados a cada palabra o frase, porque atraen o refuerzan la atención del oyente. La modulación de la voz, los gestos los movimientos de nuestro rostro y cuerpo, ayuden a comprender el verdadero significado del discurso; también influyen la intensión y el estado de ánimo de quién habla.
Cuando la expresión es reflexiva:
La función es la de atraer, conversar o persuadir al oyente, La estructura del texto y la propia construcción sintáctica están más elaborados en la expresión oral espontánea. El vocabulario es más amplio, escogido y variado.
Tal es el caso “el amor tiene dos caras” 2
El docente de esmera por estimular el desarrollo de la motivación, la autoestima y las capacidades, a partir de la creación de un clima favorable y una atmósfera de confianza y de comunicación, en la que hace reír, se entusiasma, inyecta interés, realiza una clase amena.
Es conveniente, por tanto, convertir la clase en contexto de interacción social donde se propicien actividades lúdicas que potencien el entendimiento.
Bibliografía
http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_oral
http://www.estudiosimbiosis.com.ar/comunicacion/oral.html
http://html.rincondelvago.com/comunicacion-oral.html
http://www.gestiopolis.com/administracion-estrategia/comunicacion-oral-importancia-proceso-docente.htm
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El discurso del rey
El amor tiene dos caras 1,2
lunes, 22 de junio de 2009
EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR
Módulo 2. Planeación, mediación pedagógica y estrategias didácticas para EMS.
Hola a tod@s mis compañer@ del grupo 22 y tutor
EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
¿El aprendizaje es lago tan trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
El aprendizaje no es tan sencillo como parece es muy complejo y amplio de explicar, ya que cada sujeto, interpreta la realidad de manera personal, de tal forma que no hay una realidad compartida de conocimientos, por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento, según sus esquemas, sus saberes, experiencias previas, su contexto etc.
El aprendizaje es concebido como un proceso de construcción social del conocimiento y de cambio conceptual mediante un proceso de intersubjetividad, confrontación y reflexión colaborativa sobre la práctica, la vivencia y experiencia. El conocimiento es producto de una actividad significativa, este significado se origina en que un contenido, experiencia o fenómeno se conecte con la estructura cognoscitiva y el bagaje cultural del individuo. Lo que aprende el alumno dentro o fuera del aula obedece a requerimientos individuales, según sus intereses, lo relevante, lo significativo. También hay que considerar aspectos interpsicológicos y extrapsicológicos, ambientes, motivaciones, necesidades etc. He aquí lo trivial del aprendizaje.
Lo que propone la RIEMS. Es la aproximación de un aprendizaje centrado en el educando en base a competencias, es decir, un aprendizaje en donde los alumnos al egresar posean conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, como resultado de su formación y puedan hacer frente a problemáticas situacionales reales de su contexto.
El fundamento de la RIEMS. Contempla contenidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje que cumplan con lo expuesto por la UNESCO, que considera el saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir, así como la formación de sujetos competentes, creativos, innovadores, todos ellos con un sentido humanístico.
En este enfoque el papel del docente debe propiciar, proponer, mediar, los medios acorde a las necesidades e intereses del alumno, previamente consensados, evitar la imposición, improvisación, etc. Permitir el desarrollo del aprendiz por si mismo.
Para `poder evaluar los contenidos que deberán responder a las exigencias del educando, dicha información servirá para constatar avances, aciertos, errores, rezagos y otros parámetros, en la evaluación conviene partir de las siguientes cuestiones:
¿Qué se va a evaluar? Por supuesto los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
¿Qué tipo de evaluación? Se parte de la diagnostica, la formativa y sumativa.
¿Con qué vamos a evaluar? Instrumentos como: cuestionarios, la verificación, el cotejo u otro tipo de evaluación tales son: autoevaluación, co-evaluación, la heteroevaluación, etc.
Concluyendo la educación actual no permite observar y medir el aprendizaje con simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera.
Un cordial saludo a todos
Javier
Módulo 2. Planeación, mediación pedagógica y estrategias didácticas para EMS.
Hola a tod@s mis compañer@ del grupo 22 y tutor
EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
¿El aprendizaje es lago tan trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
El aprendizaje no es tan sencillo como parece es muy complejo y amplio de explicar, ya que cada sujeto, interpreta la realidad de manera personal, de tal forma que no hay una realidad compartida de conocimientos, por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento, según sus esquemas, sus saberes, experiencias previas, su contexto etc.
El aprendizaje es concebido como un proceso de construcción social del conocimiento y de cambio conceptual mediante un proceso de intersubjetividad, confrontación y reflexión colaborativa sobre la práctica, la vivencia y experiencia. El conocimiento es producto de una actividad significativa, este significado se origina en que un contenido, experiencia o fenómeno se conecte con la estructura cognoscitiva y el bagaje cultural del individuo. Lo que aprende el alumno dentro o fuera del aula obedece a requerimientos individuales, según sus intereses, lo relevante, lo significativo. También hay que considerar aspectos interpsicológicos y extrapsicológicos, ambientes, motivaciones, necesidades etc. He aquí lo trivial del aprendizaje.
Lo que propone la RIEMS. Es la aproximación de un aprendizaje centrado en el educando en base a competencias, es decir, un aprendizaje en donde los alumnos al egresar posean conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, como resultado de su formación y puedan hacer frente a problemáticas situacionales reales de su contexto.
El fundamento de la RIEMS. Contempla contenidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje que cumplan con lo expuesto por la UNESCO, que considera el saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir, así como la formación de sujetos competentes, creativos, innovadores, todos ellos con un sentido humanístico.
En este enfoque el papel del docente debe propiciar, proponer, mediar, los medios acorde a las necesidades e intereses del alumno, previamente consensados, evitar la imposición, improvisación, etc. Permitir el desarrollo del aprendiz por si mismo.
Para `poder evaluar los contenidos que deberán responder a las exigencias del educando, dicha información servirá para constatar avances, aciertos, errores, rezagos y otros parámetros, en la evaluación conviene partir de las siguientes cuestiones:
¿Qué se va a evaluar? Por supuesto los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
¿Qué tipo de evaluación? Se parte de la diagnostica, la formativa y sumativa.
¿Con qué vamos a evaluar? Instrumentos como: cuestionarios, la verificación, el cotejo u otro tipo de evaluación tales son: autoevaluación, co-evaluación, la heteroevaluación, etc.
Concluyendo la educación actual no permite observar y medir el aprendizaje con simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera.
Un cordial saludo a todos
Javier
Concepciones de aprendizaje
COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR
Módulo 2. Planeación, mediación pedagógica y estrategias didácticas para EMS.
Concepciones de aprendizaje
Hola a tod@s mis compañer@ del grupo 22 y tutor
Los procesos de aprendizaje
Todo aprendizaje supone una modificación en las estructuras cognitivas de los aprendices o en sus esquemas de conocimiento y se consigue mediante la realización de determinadas operaciones cognitivas. Un cambio que suele ser permanente y que no es producto de un solo proceso de crecimiento, así el aprendizaje solo se da cuando existen estructuras necesarias para que el sujeto dé una nueva respuesta, la formación de las estructuras es producto de procesos de desarrollo.
A lo largo del tiempo se han presentado diversas concepciones sobre la manera en la que se producen los aprendizajes y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos.
Refiriendo la concepción de procesos de aprendizaje de Márquez y Lamas, que indican son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada alumno concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas en la que la construcción del conocimiento se da a nivel personal y social.
Las teorías sobre el aprendizaje han comenzado a considerar la importancia de las interacciones sociales. El aprendizaje es tan complejo y difícil de delimitarlo a una sola corriente o teoría, cada una de ellas ha contribuido de una u otra manera, en la actualidad las que se apegan a un aprendizaje por competencias son:
Aprendizaje significativo, constructivismo, colaborativo, el situado y el activo, sin hacer menos al cognitivo y aprendizaje por descubrimiento.
El aprendizaje significativo, según Jonassen, este ocurre cuando el estudiante esta creando activamente significado, es decir, la forma activa (manipulando y/o observando), constructiva (articulando y reflexionando), intencional (regulando y reflexionado), auténtica (de manera compleja y contextualizada) y colaborativa (de forma dialogada).
Aprendizaje colaborativo, la cooperación es una estructura de interacción diseñada para facilitar el logro de una meta o producto final especifico por un grupo de personas que trabajan juntas.
Al hablar de constructivismo se hace mención a un conjunto de nociones teóricas, concepciones, interpretaciones y prácticas que sostienen la afirmación de que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información externa es interpretada y re-interpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos y potentes.
Aprendizaje situado, la pedagogía contemporánea sostiene que todo conocimiento está “situado” y exige a los docentes la identificación del contexto en el cual los conocimientos serán aprendidos y las competencias serán aplicadas, por ello se debe lograr la institucionalización de “la comunidad de aprendices” involucrados en actividades auténticas.
En un enfoque de aprendizaje situado el lugar de trabajo o encuentro comunitario, se enriquece con experiencias de otros, con recursos compartidos y con prácticas sociales comunes, exige que los individuos acepten moverse dentro de contextos de influencias para conformar una comunidad que reconoce y comparte un sentido de pertenencia y conocimiento dentro de su contexto.
Nuestro reto como docentes consiste en desarrollar metodologías y estrategias que apoyen la actividad cooperativa de los estudiantes y reflejen la interacción compleja entre lo que ya saben y lo que están aprendiendo, plantear cuestiones estimulantes, desarrollar razonamientos de orden superior y lograr la interacción social.
Reciban mi estima y respeto
Javier
Módulo 2. Planeación, mediación pedagógica y estrategias didácticas para EMS.
Concepciones de aprendizaje
Hola a tod@s mis compañer@ del grupo 22 y tutor
Los procesos de aprendizaje
Todo aprendizaje supone una modificación en las estructuras cognitivas de los aprendices o en sus esquemas de conocimiento y se consigue mediante la realización de determinadas operaciones cognitivas. Un cambio que suele ser permanente y que no es producto de un solo proceso de crecimiento, así el aprendizaje solo se da cuando existen estructuras necesarias para que el sujeto dé una nueva respuesta, la formación de las estructuras es producto de procesos de desarrollo.
A lo largo del tiempo se han presentado diversas concepciones sobre la manera en la que se producen los aprendizajes y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos.
Refiriendo la concepción de procesos de aprendizaje de Márquez y Lamas, que indican son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada alumno concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas en la que la construcción del conocimiento se da a nivel personal y social.
Las teorías sobre el aprendizaje han comenzado a considerar la importancia de las interacciones sociales. El aprendizaje es tan complejo y difícil de delimitarlo a una sola corriente o teoría, cada una de ellas ha contribuido de una u otra manera, en la actualidad las que se apegan a un aprendizaje por competencias son:
Aprendizaje significativo, constructivismo, colaborativo, el situado y el activo, sin hacer menos al cognitivo y aprendizaje por descubrimiento.
El aprendizaje significativo, según Jonassen, este ocurre cuando el estudiante esta creando activamente significado, es decir, la forma activa (manipulando y/o observando), constructiva (articulando y reflexionando), intencional (regulando y reflexionado), auténtica (de manera compleja y contextualizada) y colaborativa (de forma dialogada).
Aprendizaje colaborativo, la cooperación es una estructura de interacción diseñada para facilitar el logro de una meta o producto final especifico por un grupo de personas que trabajan juntas.
Al hablar de constructivismo se hace mención a un conjunto de nociones teóricas, concepciones, interpretaciones y prácticas que sostienen la afirmación de que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información externa es interpretada y re-interpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos y potentes.
Aprendizaje situado, la pedagogía contemporánea sostiene que todo conocimiento está “situado” y exige a los docentes la identificación del contexto en el cual los conocimientos serán aprendidos y las competencias serán aplicadas, por ello se debe lograr la institucionalización de “la comunidad de aprendices” involucrados en actividades auténticas.
En un enfoque de aprendizaje situado el lugar de trabajo o encuentro comunitario, se enriquece con experiencias de otros, con recursos compartidos y con prácticas sociales comunes, exige que los individuos acepten moverse dentro de contextos de influencias para conformar una comunidad que reconoce y comparte un sentido de pertenencia y conocimiento dentro de su contexto.
Nuestro reto como docentes consiste en desarrollar metodologías y estrategias que apoyen la actividad cooperativa de los estudiantes y reflejen la interacción compleja entre lo que ya saben y lo que están aprendiendo, plantear cuestiones estimulantes, desarrollar razonamientos de orden superior y lograr la interacción social.
Reciban mi estima y respeto
Javier
domingo, 24 de mayo de 2009
La aventura de ser maestro
Competencias docentes para la Educación Media Superior
Modulo 1. Práctica docente y Reforma Integral del Bachillerato
Unidad 1. Identidad docente
Semana 2. Lo que compartimos
Actividad 2.2.- La aventura de ser maestro
Saludo con afecto a todos los compañeros (as) del grupo 304
La aventura de ser maestro
Como indica José M. Esteve en su texto. En la enseñanza se dan dos caminos por recorrer: Uno en la que el profesor se puede aburrir y vivir cada clase con señalada ansiedad, y otro en la que se vive con pasión junto con los alumnos. A lo que identifico como el docente de ocasión y el de vocación. El profesor de ocasión no le interesan los alumnos, menos el prepararse pedagógicamente, ni en los contenidos de su materia; El enseñante por vocación vive el placer en cada clase, disfruta el aprendizaje en sus alumnos, está dispuesto a la actualización día tras día por el bien de sus discípulos y su profesionalización.
Muy acertado los comentarios, el profesor se hace por ensayo y error. Al inicio de nuestra labor docente, todos pasamos por la etapa del enseñante ideal, pensamos en ser los mejores, sin cometer errores al hablar, al enseñar, al pensar, pero, descuidamos como explicarlo, como hacerlo entendible y práctico, así, como eludir o solucionar las dificultades más comunes.
En su explicación de sus experiencias áulicas, creo como yo, otros experimentamos lo mismo, tras tropiezos y dificultades, pero al fin logramos sentirnos útiles a los demás, descubrimos el alto valor que representa nuestra profesión docente, y con el análisis de está ponencia. Confieso he clarificado que cada clase representa una aventura, ya que cada experiencia son particulares, dinámicas, irrepetibles, complejas y están transidos de valores y llenos de dilemas, por lo tanto, un reto que debemos asumir con profesionalismo.
Comparto con él, que el centro educativo es un sitio donde vamos a aprender, donde compartimos el tiempo, el espacio y el afecto con los demás. No olvidar que el elemento central, consiste en comprender que la esencia del trabajo del profesor es estar al servicio del aprendizaje de los alumnos. Una de las tareas consiste en crear inquietud en el discente, descubrir el valor de lo que vamos a aprender, recrear el estado de curiosidad, la capacidad de descubrir y de buscar respuestas.
El profesor debe ser una persona flexible, capaz de abandonar sus planes y de capitalizar el entusiasmo y el interés del joven, la capacidad para ser cordial, amistoso y democrático, será lo que permita al adolescente tener la oportunidad de expresarse libremente, el estudiante debe sentir que lo que hace es importante y que esa actividad se ajusta a sus necesidades.
Acertadamente sostiene Esteve. “Ser maestro de humanidad”. Recalco una vez más se tiene que crear inquietud en los estudiantes, que logren descubrir la importancia de la indagación, inculcando en ellos el sentir y el pensar, que se trasladen de la realidad de su pequeño mundo a uno más abierto y amplio, a una lectura de texto a contexto.
Como indica Freire. “el estudio crítico corresponde una enseñanza igualmente crítica que necesariamente requiere una forma crítica de comprender y de realizar la lectura de la palabra y la lectura del mundo, la lectura del texto y la lectura del contexto”. Lo entiendo como lo aprendido por el alumno fue producto de un riguroso análisis de comprensión y su aplicabilidad en lo cotidiano, así, como un amplio conocimiento y reconocimiento de la realidad circundante.
Es menester recordar la identidad profesional se alcanza tras consolidar un repertorio pedagógico y tras un periodo de especialización. Por lo que celebro está oportunidad que nos brindan para formarnos como docentes capaces de enfrentar los nuevos retos por venir.
En lo que respecta el ser buen interlocutor, debemos tener claro algunos aspectos, a saber: moverse adecuadamente para evitar la monotonía, saber utilizar loa brazos y otras partes del cuerpo para reforzar el aprendizaje que así lo amerite, el tono y volumen de la voz apropiados.
Creo que algunos docentes tenemos dificultad para adecuar los contenidos de enseñanza en aquellos alumnos con alguna necesidad educativa especial, ya que desconocemos su existencia o simplemente carecemos de los conocimientos para atenderlos y los abandonamos a su suerte. Urgen también cursos de formación en atención a alumnos con problemas de aprendizaje por alguna minusvalía.
Cuando el profesor despliega y personaliza su repertorio de destrezas y estrategias instruccionales, aumenta sus oportunidades de llegar a ser un enseñante eficaz con los demás.
La función docente se ha convertido últimamente en el blanco idóneo para recibir críticas de todas partes y se menosprecia esta loable labor, y se nos acusa de los fracasos o el estancamiento educativo, sin pensar que son otros los factores los que nos impiden desarrollar a plenitud nuestro quehacer , a pesar de eso, seguimos adelante con la frente en alto, porque somos formadores de ciudadanos útiles a la sociedad, de una sociedad que ha ido evolucionando a pasos acelerados, y somos personas que disfrutamos nuestro trabajo.
Otra misión que tenemos es conocer bien al educando para poder ayudarle a formar su espíritu y su personalidad. La aventura de ser maestro implica correr riesgos, innovar constantemente, enfrentarse a realidades nada previsibles, ni deseables, pero, a los que nos apasiona este trabajo sabremos librar cualquier barrera.
Agradeceré cualquier corrección
Javier
Modulo 1. Práctica docente y Reforma Integral del Bachillerato
Unidad 1. Identidad docente
Semana 2. Lo que compartimos
Actividad 2.2.- La aventura de ser maestro
Saludo con afecto a todos los compañeros (as) del grupo 304
La aventura de ser maestro
Como indica José M. Esteve en su texto. En la enseñanza se dan dos caminos por recorrer: Uno en la que el profesor se puede aburrir y vivir cada clase con señalada ansiedad, y otro en la que se vive con pasión junto con los alumnos. A lo que identifico como el docente de ocasión y el de vocación. El profesor de ocasión no le interesan los alumnos, menos el prepararse pedagógicamente, ni en los contenidos de su materia; El enseñante por vocación vive el placer en cada clase, disfruta el aprendizaje en sus alumnos, está dispuesto a la actualización día tras día por el bien de sus discípulos y su profesionalización.
Muy acertado los comentarios, el profesor se hace por ensayo y error. Al inicio de nuestra labor docente, todos pasamos por la etapa del enseñante ideal, pensamos en ser los mejores, sin cometer errores al hablar, al enseñar, al pensar, pero, descuidamos como explicarlo, como hacerlo entendible y práctico, así, como eludir o solucionar las dificultades más comunes.
En su explicación de sus experiencias áulicas, creo como yo, otros experimentamos lo mismo, tras tropiezos y dificultades, pero al fin logramos sentirnos útiles a los demás, descubrimos el alto valor que representa nuestra profesión docente, y con el análisis de está ponencia. Confieso he clarificado que cada clase representa una aventura, ya que cada experiencia son particulares, dinámicas, irrepetibles, complejas y están transidos de valores y llenos de dilemas, por lo tanto, un reto que debemos asumir con profesionalismo.
Comparto con él, que el centro educativo es un sitio donde vamos a aprender, donde compartimos el tiempo, el espacio y el afecto con los demás. No olvidar que el elemento central, consiste en comprender que la esencia del trabajo del profesor es estar al servicio del aprendizaje de los alumnos. Una de las tareas consiste en crear inquietud en el discente, descubrir el valor de lo que vamos a aprender, recrear el estado de curiosidad, la capacidad de descubrir y de buscar respuestas.
El profesor debe ser una persona flexible, capaz de abandonar sus planes y de capitalizar el entusiasmo y el interés del joven, la capacidad para ser cordial, amistoso y democrático, será lo que permita al adolescente tener la oportunidad de expresarse libremente, el estudiante debe sentir que lo que hace es importante y que esa actividad se ajusta a sus necesidades.
Acertadamente sostiene Esteve. “Ser maestro de humanidad”. Recalco una vez más se tiene que crear inquietud en los estudiantes, que logren descubrir la importancia de la indagación, inculcando en ellos el sentir y el pensar, que se trasladen de la realidad de su pequeño mundo a uno más abierto y amplio, a una lectura de texto a contexto.
Como indica Freire. “el estudio crítico corresponde una enseñanza igualmente crítica que necesariamente requiere una forma crítica de comprender y de realizar la lectura de la palabra y la lectura del mundo, la lectura del texto y la lectura del contexto”. Lo entiendo como lo aprendido por el alumno fue producto de un riguroso análisis de comprensión y su aplicabilidad en lo cotidiano, así, como un amplio conocimiento y reconocimiento de la realidad circundante.
Es menester recordar la identidad profesional se alcanza tras consolidar un repertorio pedagógico y tras un periodo de especialización. Por lo que celebro está oportunidad que nos brindan para formarnos como docentes capaces de enfrentar los nuevos retos por venir.
En lo que respecta el ser buen interlocutor, debemos tener claro algunos aspectos, a saber: moverse adecuadamente para evitar la monotonía, saber utilizar loa brazos y otras partes del cuerpo para reforzar el aprendizaje que así lo amerite, el tono y volumen de la voz apropiados.
Creo que algunos docentes tenemos dificultad para adecuar los contenidos de enseñanza en aquellos alumnos con alguna necesidad educativa especial, ya que desconocemos su existencia o simplemente carecemos de los conocimientos para atenderlos y los abandonamos a su suerte. Urgen también cursos de formación en atención a alumnos con problemas de aprendizaje por alguna minusvalía.
Cuando el profesor despliega y personaliza su repertorio de destrezas y estrategias instruccionales, aumenta sus oportunidades de llegar a ser un enseñante eficaz con los demás.
La función docente se ha convertido últimamente en el blanco idóneo para recibir críticas de todas partes y se menosprecia esta loable labor, y se nos acusa de los fracasos o el estancamiento educativo, sin pensar que son otros los factores los que nos impiden desarrollar a plenitud nuestro quehacer , a pesar de eso, seguimos adelante con la frente en alto, porque somos formadores de ciudadanos útiles a la sociedad, de una sociedad que ha ido evolucionando a pasos acelerados, y somos personas que disfrutamos nuestro trabajo.
Otra misión que tenemos es conocer bien al educando para poder ayudarle a formar su espíritu y su personalidad. La aventura de ser maestro implica correr riesgos, innovar constantemente, enfrentarse a realidades nada previsibles, ni deseables, pero, a los que nos apasiona este trabajo sabremos librar cualquier barrera.
Agradeceré cualquier corrección
Javier
confrontación con la docencia
Competencias docentes para la Educación Media Superior
Modulo 1. Práctica docente y Reforma Integral del Bachillerato
Unidad 1. Identidad docente
Semana 1. Confrontación con la docencia
Actividad 1.1.- ¿cómo percibo mi docencia?
Envió un saludo a todos (as) mis compañeros (as) del grupo 304
Con agrado describo mi percepción docente, pero antes, permítanme mencionar la profesión. Tengo la licenciatura en pedagogía con especialidad en ganadería, egresado del I.S.E.T.A. Roque, Celaya, Guanajuato. En 1984.
Me desempeño como docente en el C.B.T.A. No 16, ubicado en Hecelchakán, Campeche. Desde su creación septiembre 1984. Así como otros puestos que en su oportunidad lo comentaré.
Como es de reconocerse soy producto de un modelo educativo más tradicionalista que innovador, aunque en su momento nos indicaron los cambios, teorías, y metodologías, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tal vez, la tendencia no se clarificaba en su totalidad. Por lo que al inicio de la trayectoria todo seguía igual. Uso del pizarrón, lecturas, memorización, se trataba al alumnado de manera homogénea. Al paso del tiempo y con la experiencia adquirida en cursos de actualización, se mejoró la forma de educar.
Reconozco que como docente soy un ser humano con debilidades y fortalezas; defectos y cualidades. Recordemos que somos seres inacabados, que podemos mejorar y en mi caso, el interés en esta especialización.
Mi labor cotidiana, como docente. Empieza desde las 7:00hrs am. La entrada y 15:00hrs pm. Salida. De lunes a viernes y sábado de 8:00 - 12:00 hrs. Con sistema abierto.
Al llegar en el aula saludo a los presentes, los demás piden permiso para entrar a clases en las primeras sesiones cuando se retrasan. Inicio con la indicación del tema por tratar y su importancia. Acto seguido realizo exploración y rescate de saberes previos sobre la temática. Doy oportunidad de comentarios en un marco de libertad, tolerancia y respeto.
Como de antemano las áreas académicas exigen la planeación de actividades al inicio del semestre, ya están elaboradas la secuencias didácticas, con su tema integrador, categorías, valores, aspectos cognitivos, procedimentales, actitudinales y otros elementos, abordados en los momentos de apertura, desarrollo y cierre.
Una vez finalizado los comentarios se procede a formar equipos de trabajo por afinidad y se revisa material impreso, para que los estudiantes arriben al conocimiento esperado, yo funjo como facilitador, motivador, cuando se desvía la atención o decae el ánimo.
Mí preocupación gira en que el alumno debe asimilar el aprender a conocer, aprender hacer, aprender ser y aprender a convivir, pilares de la educación.
El aprendiz tiene la capacidad de aprender de manera autónoma y grupal, mi objetivo que el aprendiente se autoafirme. Tel vez sueño demasiado al pretender convertirlos en mejores seres humanos, más nobles y acepten la diversidad.
Me gusta combinar la teoría con la práctica, cuando se trata de temas pecuarios, ejemplo razas. Realizo viajes a ranchos ganaderos, aunque tenga que solventar gastos, ya que el plantel no proporciona costo alguno.
La labor docente no es tan fácil, contamos con alumnos heterogéneos, con diversas motivaciones, intereses etc.
En cada nueva sesión les hago saber que serán recibidos con agrado y nunca despedidos con descontento, a todos los trato por igual, no hay favoritismo por uno u otro.
Existen jóvenes que requieren mayor atención, no todos aprenden igual, al mismo ritmo, eso lo tengo presente.
Acepto que tengo delimitaciones, pero me esfuerzo por superarlas. Hoy se exige el uso de herramientas computacionales. Tuve que adquirir laptop, un proyector, que nos sirve para diseñar junto con los alumnos presentaciones para hacer más amena e interesante las clases.
Falta afianzar más las competencias tanto en los aprendientes como en el docente. La misión formar alumnos con capacidad emprendedora y competitivos.
Con humidad espero comentarios a este trabajo y poder enriquecerlo con miras a mejorar mi desempeño docente.
Reciban un fraternal saludo
Javier.
Modulo 1. Práctica docente y Reforma Integral del Bachillerato
Unidad 1. Identidad docente
Semana 1. Confrontación con la docencia
Actividad 1.1.- ¿cómo percibo mi docencia?
Envió un saludo a todos (as) mis compañeros (as) del grupo 304
Con agrado describo mi percepción docente, pero antes, permítanme mencionar la profesión. Tengo la licenciatura en pedagogía con especialidad en ganadería, egresado del I.S.E.T.A. Roque, Celaya, Guanajuato. En 1984.
Me desempeño como docente en el C.B.T.A. No 16, ubicado en Hecelchakán, Campeche. Desde su creación septiembre 1984. Así como otros puestos que en su oportunidad lo comentaré.
Como es de reconocerse soy producto de un modelo educativo más tradicionalista que innovador, aunque en su momento nos indicaron los cambios, teorías, y metodologías, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tal vez, la tendencia no se clarificaba en su totalidad. Por lo que al inicio de la trayectoria todo seguía igual. Uso del pizarrón, lecturas, memorización, se trataba al alumnado de manera homogénea. Al paso del tiempo y con la experiencia adquirida en cursos de actualización, se mejoró la forma de educar.
Reconozco que como docente soy un ser humano con debilidades y fortalezas; defectos y cualidades. Recordemos que somos seres inacabados, que podemos mejorar y en mi caso, el interés en esta especialización.
Mi labor cotidiana, como docente. Empieza desde las 7:00hrs am. La entrada y 15:00hrs pm. Salida. De lunes a viernes y sábado de 8:00 - 12:00 hrs. Con sistema abierto.
Al llegar en el aula saludo a los presentes, los demás piden permiso para entrar a clases en las primeras sesiones cuando se retrasan. Inicio con la indicación del tema por tratar y su importancia. Acto seguido realizo exploración y rescate de saberes previos sobre la temática. Doy oportunidad de comentarios en un marco de libertad, tolerancia y respeto.
Como de antemano las áreas académicas exigen la planeación de actividades al inicio del semestre, ya están elaboradas la secuencias didácticas, con su tema integrador, categorías, valores, aspectos cognitivos, procedimentales, actitudinales y otros elementos, abordados en los momentos de apertura, desarrollo y cierre.
Una vez finalizado los comentarios se procede a formar equipos de trabajo por afinidad y se revisa material impreso, para que los estudiantes arriben al conocimiento esperado, yo funjo como facilitador, motivador, cuando se desvía la atención o decae el ánimo.
Mí preocupación gira en que el alumno debe asimilar el aprender a conocer, aprender hacer, aprender ser y aprender a convivir, pilares de la educación.
El aprendiz tiene la capacidad de aprender de manera autónoma y grupal, mi objetivo que el aprendiente se autoafirme. Tel vez sueño demasiado al pretender convertirlos en mejores seres humanos, más nobles y acepten la diversidad.
Me gusta combinar la teoría con la práctica, cuando se trata de temas pecuarios, ejemplo razas. Realizo viajes a ranchos ganaderos, aunque tenga que solventar gastos, ya que el plantel no proporciona costo alguno.
La labor docente no es tan fácil, contamos con alumnos heterogéneos, con diversas motivaciones, intereses etc.
En cada nueva sesión les hago saber que serán recibidos con agrado y nunca despedidos con descontento, a todos los trato por igual, no hay favoritismo por uno u otro.
Existen jóvenes que requieren mayor atención, no todos aprenden igual, al mismo ritmo, eso lo tengo presente.
Acepto que tengo delimitaciones, pero me esfuerzo por superarlas. Hoy se exige el uso de herramientas computacionales. Tuve que adquirir laptop, un proyector, que nos sirve para diseñar junto con los alumnos presentaciones para hacer más amena e interesante las clases.
Falta afianzar más las competencias tanto en los aprendientes como en el docente. La misión formar alumnos con capacidad emprendedora y competitivos.
Con humidad espero comentarios a este trabajo y poder enriquecerlo con miras a mejorar mi desempeño docente.
Reciban un fraternal saludo
Javier.
miércoles, 20 de mayo de 2009
Los saberes de mis alumnos
Hola compañer@s del grupo 22 y tutor
Me es grato compartir con ustedes el siguiente trabajo, como lo indica el programa. Realice una sencilla encuesta a mis alumnos a una población representativa, sobre el uso y lo que saben hacer con las herramientas del internet.
Aproximadamente el 80% lo usan para buscar información de las asignaturas encomendadas por el docente, un 18% para chatear, bajar música, entretenimientos (ver imágenes) un caso dice que para nada lo usa, el resto solo para jugar en línea.
El tiempo estimado es de 2 horas diarias, por el costo que representa, pocos cuentan con este servicio en sus hogares.
Los trabajos que entregan como tarea son en su mayoría en Word información que bajan tal y como se encuentra en la página, otros los presentan en power point.
Al dialogar con ellos sobre los usos múltiples y maneras de presentaciones diferentes de power. Se propuso incursionar en e uso de blogs como una alternativa mas, para realizar sus trabajos y fomentar una comunicación mas estrecha entre todos los compañeros de clase. Ya que todo ello forma parte de su formación integral como alumno competente y que abarque sus áreas cognitivas, afectivas, procedimentales y actitudinales.
El reto y en lo personal como docente será actualizarme en el manejo de sistemas computacionales para poder ofrecer una educación de calidad a nuestra razón de ser el educando.
Hasta pronto
Javier
Me es grato compartir con ustedes el siguiente trabajo, como lo indica el programa. Realice una sencilla encuesta a mis alumnos a una población representativa, sobre el uso y lo que saben hacer con las herramientas del internet.
Aproximadamente el 80% lo usan para buscar información de las asignaturas encomendadas por el docente, un 18% para chatear, bajar música, entretenimientos (ver imágenes) un caso dice que para nada lo usa, el resto solo para jugar en línea.
El tiempo estimado es de 2 horas diarias, por el costo que representa, pocos cuentan con este servicio en sus hogares.
Los trabajos que entregan como tarea son en su mayoría en Word información que bajan tal y como se encuentra en la página, otros los presentan en power point.
Al dialogar con ellos sobre los usos múltiples y maneras de presentaciones diferentes de power. Se propuso incursionar en e uso de blogs como una alternativa mas, para realizar sus trabajos y fomentar una comunicación mas estrecha entre todos los compañeros de clase. Ya que todo ello forma parte de su formación integral como alumno competente y que abarque sus áreas cognitivas, afectivas, procedimentales y actitudinales.
El reto y en lo personal como docente será actualizarme en el manejo de sistemas computacionales para poder ofrecer una educación de calidad a nuestra razón de ser el educando.
Hasta pronto
Javier
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